Активизация речи детей дошкольного возраста через развитие мелкой моторики рук.
Жизнь ребенка ХХ! Века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями родителей. Он быстрее чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор. Магнитофон. Он многим интересуется, но современному дошкольнику часто не хватает общения с родителями. К сожалению, лишь небольшое число взрослых признает тот факт, что детям родители уделяют мало внимания.
Родителям проще посадить ребенка за компьютер или телевизор, включив на несколько часов или игру, или мультфильмы, тогда ребенок не будет сильно отвлекать их от взрослых дел. Труднее заниматься с детьми полезной работой в виде игры - это требует внимания, заботы, терпения, времени. Сегодня любой современный городской дошкольник знает, как пользоваться кухонным комбайном или компьютером, но каждый из них также может не знать, что гречку, рис или горох, например, нужно перебирать. Для чего? Если в магазине можно купить не только расфасованную, но и отборную крупу.
Таким образом, то, что взрослому облегчает жизнь и экономит время, лишает ребенка возможности больше работать руками и полноценно развиваться.
Это касается бытовой стороны жизни ребенка, когда не каждый взрослый ждет, пока ребенок самостоятельно зашнурует ботинки или застегнет все пуговицы на рубашке. Часто родителям легче купить вместо ботинок со шнурками ботинки на липучках, вместо рубашки - кофточку на молнии. В современных детских садах воспитатели также требуют, чтобы в одежде ребенка не было шнуровок и пуговиц. Таким образом, в жизни ребенка мелкие движения пальцев перестают играть главенствующую роль.
Часто родители не уделяют должного внимания развитию моторики, не понимая, что развитие мелкой моторики напрямую влияет на развитие речи. Известно, что отставание в развитии моторики часто сопровождается отставанием в развитии интеллекта и речи.
Еще век назад Мария Монтессори заметила, что развитие речи и интеллекта тесно связано с тем, насколько сформировано моторное развитие ребенка. Ученые – физиологи подтвердили практическое наблюдение, установив, что центры головного мозга, отвечающие за движение пальцев и за речь, расположены близко друг к другу и проекция кисти руки занимает почти треть площади участка коры головного мозга, отвечающей за двигательную активность! Стимуляция центра, отвечающего за движение пальцев, приводит к активизации процессов в речевом центре. Таким образом, развитие ловкости пальцев нужно нам не только для того, чтобы правильно держать ложку и карандаш, но в первую очередь для того, чтобы у
малыша происходило правильное и более быстрое формирование речевых навыков. Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее — от пальцев.
Язык – совершеннейшее орудие социального общения людей – в наших условиях является могучим фактором развития культуры. Наши дети должны владеть этим орудием. Мы должны позаботиться о том, чтобы их речь была ценна не одним гладким внешним построением, а ее содержанием, претворяющееся в убеждение и дело, должно быть в полном соответствии с содержанием нашей эпохи.
Поэтому целью данного опыта является развитие активной речи детей через развитие мелкой моторики рук. Пальчиковые игры, игры – сказки, физические минутки, артикуляционная и дыхательная гимнастика помогут развить навыки, без которых невозможен процесс формирования речи.
Над темой опыта работаю более трех лет. Она определяет основные направления, задачи, а также план действий и их реализацию в течение данного периода, с учетом индивидуальных особенностей детей .
Дети в группу ЗПР детского сада №2 «Ромашка» пришли из разных детских садов. В группе компенсирующего вида 13 детей. У детей данной группы у кого в больше, а у кого в меньшей степени наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, нарушено произношение и различение звуков, плохо усваиваются навыки словопроизношения, словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; недоразвита связная речь с первично сохраненным интеллектом. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, повышенная раздражительность, обидчивость, некоторым присуща агрессивность.
Эти дети испытывают ряд трудностей по состоянию своего психического развития и необходимо учитывая их особенности помочь им овладеть развернутой связной речью, научить устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Воспитание и обучение детей осуществляется по программе « Детство» под ред. Т.И.Бабаевой и с учетом коррекционно-развивающей программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко.
Задачи.
1.Создание условий для развития речевой активности детей (четкость, ритмичность, яркость)
2.Развитиеправильного носового дыхания.
3.Укрепление общего здоровья детей.
4.Развитие мелкой моторики.
5.Развитие памяти, мышления.
Диапазон опыта включает в себя систему работы с детьми во время непосредственно – образовательной деятельности и в течение всего дня, в режимных моментах. Индивидуальная работа в утренний отрезок времени и вечером. Работа построена поэтапно. Разработала систему планирования. Изготовила наглядные пособия для расширения предметно – развивающей среды по развитию речи детей и обогащению словарного запаса детей посредством развития мелкой моторики рук. Подготовила и внедрила конспекты досугов, развлечений, разработала конспекты по непосредственно – образовательной деятельности.
В своей работе использую дифференцированный подход к каждому ребенку, на основе тематического планирования .
Кроме того ,работа должна быть систематичной и регулярной .
Вся работа строится таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, общительность, уверенность в своих
силах.
Все мероприятия делятся на три этапа:
1-й этап. Упражнения для кистей рук.
2-й этап. Упражнения для пальцев рук.
3-й этап. Использование различных пальчиковых игр с элементами оригами; техника — тестопластика; различные виды театра — театр «Петрушек», «театр рукавичек»; «театр пальчиков»; произведения устного народного творчества, использование счетных палочек, пуговиц, пробок и так далее; средства для массажа рук - это грецкие орехи, шарики, детские грабельки и деревянные бигуди, прищепки, сухой бассейн с фасолью, сухой бассейн с песком и ракушками, колечки Су- Джок , природного материала.
На первом этапе - подготовительном, использую упражнения для кистей рук. Например: упражнения с мячиком-ежиком:
• «Деревья»;
• «Птичка летит».
Для самообслуживания проводятся игровые упражнения:
• «Это глазки «вот-вот...»
• «Мыльные пузыри»;
• «Лодочка»;
Массаж «Дары природы»
1. По авторскому проекту в детском саду оборудован уголок "Дары природы"(слайд 1), где на столе стоят корзины, а в них находятся природный материал для массажей:
сосновые шишки, кедровые шишки, еловые шишки, грецкий орех, орех "Фундук", кедровые орехи.
Затем располагается более мелкий и нежный материал:
бобы, фасоль, горох, семечки (подсолнуха, тыквы, кабачка), зерно, овёс, крупа (гречка, пшено, манка), сухие листья сибирской яблони (они наиболее удобны в работе), перья птиц.
2. Перед тем, как заниматься массажем в речевой группе, логопед совместно с воспитателями проводят цикл познавательных занятий по перечисленному материалу и обогащают словарь детей в течение двух месяцев по "Дарам природы"/сентябрь-октябрь/.
3. Подбор упражнений ведётся инструктором по физкультуре для развития физической силы мышц всего тела, рук и тонкой моторики /в течение всего года/, учитывая состояние здоровья детей
4. Для эффективной коррекционной работы японский массаж проводится не только в детском саду, но и дома родители занимаются с детьми. В детском саду японский массаж можно проводить во время гимнастики, перед занятиями, на занятиях вместо физ. минуток, во время динамического часа.
5. Массаж с природным материалом более мелким и мягким, воспитатели совместно с логопедом проводят во вторую половину дня после сна, распределяя детей по подгруппам.
6. Массаж с "Дарами природы" проводят в течение всего учебного года, поддерживая интерес детей стихами, эмоциональным проговариванием, выполняя различные движения.
Массаж с дарами природы..
Упражнение 1. Сосновая шишка.
1. Вращение основанием шишки на тыльной стороне рук по часовой и против часовой стрелки /длительность 1 минута /.
2. Шишки крутить между ладонями как колесо в разных направлениях
/длительность 3 минуты /.
3. Подбрасывать шишку вверх, ловить двумя руками, затем одной рукой левой, правой /длительность 2 минуты /.
Упражнение 2. Еловая шишка.
1. Сначала движения выполняются с одной шишкой, затем двумя шишками и вращать их между ладонями /длительность от 1-ой до 3-х минут/.
2. Катать шишку на тыльной стороне правой, левой рук /длительность 3 минуты
3. Круговые движения шишкой между ладонями и тыльной стороной рук /длительность от 1-ой до 3-х минут/.
Упражнение 3.
Те же упражнения можно делать с грецкими орехами.
Упражнение 4.
Сосновые, еловые и кедровые шишки перекатить по тарелке круглой, затем квадратной, тарелки разной тяжести и из разного материала (пластмассовые, глиняные, картонные). Катать по кругу слева направо, сверху вниз. Сначала по одной, затем по две, три /длительность до 3-х минут/.
Подбрасывание шишек на тарелке /длительность 2 минуты/.
Упражнение 5. Орехи фундук.
1. Насыпать горсть орехов на поднос, катать ладонями и тыльной стороной кисти рук.
2. Пересыпать горсточку орехов из одной руки в другую /длительность 1 минута/.
Упражнение 6. Бобы, фасоль, горох, семечки, зерно пшеницы, овес, крупа (гречка, пшено, манка).
С этими “Дарами природы” делать различные вращательные движения: сжатие в кулачки, пересыпание с одной руки в другую, перемешивание различными вращательными движениями в корзинах /длительность движений на каждый вид по минуте/.
Дайте ребенку граненый карандаш. Пусть он поместит между ладонями и вращает карандаш, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев.
Игры с пирамидами, с кольцами. Научите малыша надевать кольца на стержни, держа кольца кончиками двух или трех пальцев (не зажимая в кулак). Нанизать колечки на веревку, на шнурок. Предложите повторить за Вами такие действия:
Три кольца укладываются на плоскости вертикально. Сопровождайте упражнение такими словами: “Одно колечко – в середине, одно – сверху, одно - снизу”.
Три кольца (пять) укладываются горизонтально. “Одно колечко – в середине, одно – слева, одно – справа”.
Пять небольших колечек надеваем по одному на каждый пальчик левой руки, затем – на каждый пальчик правой руки. Надевая, называем пальчики: большой, указательный и т. д. Снимая с пальчиков колечки, укладываем их в горизонтальный ряд.
Поместите на небольшом расстоянии друг от друга пять колечек. Предложите, чтобы пальчики последовательно “прошагали” по кольцам туда и обратно (от мизинца к большому и наоборот).
Игровое упражнение « Укрась дерево».
Добиваться проговаривания движение руки- вверх ,вниз, вправо, влево.
Анализ выполнения.
Игры с предметами домашнего обихода
Игровое упражнение «Извилистая тропинка»
-Ребята, нам пора возвращаться в детский сад, но в лесу нет прямых дорог, а лишь множество извилистых тропинок…
Выйти из леса мы сможем только тогда, когда правильно “сплетём” тропинки из проволоки; а помогут нам в этом штриховки (выставление образцов штриховки) Самостоятельная работа детей с проволокой.
Игровое упражнение «Пробковая мозаика»
Процесс работы с пробковой мозаикой требует от ребенка не только физических но и эмоциональных усилий ,а также происходит массаж пальцев ,вследствие ребристой поверхности пробки
Упражнение «С круглой щеткой для волос»
Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:
"У сосны, у пихты, елки
Очень колкие иголки.
Но еще сильней, чем ельник,
Вас уколет можжевельник".
Упражнение «Забавная пельменица»
Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:
"Пальцы, как пчелы, летают по сотам
И в каждую входят с проверкою: что там?
Хватит ли меда всем нам до весны,
Чтобы не снились голодные сны?".
Игры «С бельевыми прищепками»
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Игры- шнуровки Марии Монтессори
- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи ;
- развивают творческие способности.
В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.
Сухой бассейн с песком и ракушками
1. Ребенок опускает кисти рук в тазик, заполненный каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.
Дети старшей подгруппы любят игры со счетными палочками. Например:
• «Цветок для мамы»
• «Рыбки»
• «Дом и ворота»
Все сопровождается художественным словом. К этим играм дополнительно дается задание: «Дорисуй цветок», «Дорисуй рыбку».
Очень занимательно рисование кончиками пальцев на манке (манка рассыпана на зеркале). Очень интересны детям пальчиковые игры с элементами оригами. Например: игра «Стаканчики». Цель игры - учить изготавливать модели из бумаги с применением приемов оригами и действовать с ними, совершенствовать точность мелких движений руки.
Увлекательная тестопластика. Работа в этой технике способствует развитию мелкой моторики рук, глазомера, чувства ритма и такта, художественного вкуса.
Работа с родителями.
Для родителей оформлены папки-передвижки по теме:
«Развиваем пальчики - развиваем речь»;
«Серия пальчиковых игр»;
«Ладошки множество детей сердца согреют всех людей».
«Вместе весело играем».
Результативность.
- речь стала богаче, активней;
- активность и самостоятельность детей в играх;
- развилась музыкальность;
- возрос интерес к фольклору;
- расширились знания об окружающем.
|